高中化學(xué)怎樣學(xué)

                         ——劉寨高   

    學(xué)無秘訣，學(xué)無定法，開動腦筋，學(xué)而有法，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。

 一、初高中化學(xué)知識的區(qū)別

　　初中化學(xué)相對高中化學(xué)來說知識內(nèi)容簡單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活緊密；所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高；一切是圍繞學(xué)生易學(xué)的知識而展開學(xué)習(xí)。因此教師對概念、原理的內(nèi)涵挖掘、外延拓展不夠、缺乏教材重難點的分析。學(xué)生掌握知識的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機械仿效的水平上。

　　高中化學(xué)知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)在研究CuO與H2反應(yīng)時，通過演示實驗，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說建構(gòu)了氧化還原概念。但高中化學(xué)卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應(yīng)，這是學(xué)生無法形象感知的。

　　高中化學(xué)知識由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如初中在講授金屬活潑順序時，提出Na、K很活潑，高中化學(xué)在堿金屬性質(zhì)這一知識時，通過“Na與水反應(yīng)劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質(zhì)原因，即Na最外層1個電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構(gòu)─性”的化學(xué)思維作好了本質(zhì)的鋪墊。

　　高中化學(xué)知識由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結(jié)構(gòu)時，只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高中化學(xué)在原子結(jié)構(gòu)這一知識點時，涉及了質(zhì)子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學(xué)鍵，進而形成離子化合物、共價化合物，并深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。 

二、初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點

　　初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“感性”的特征。正是由于初中化學(xué)知識簡單易學(xué)，化學(xué)變化奇妙無窮。因此學(xué)生常因興致所至而學(xué)，因有趣而學(xué)，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識，取得較好成績。但這種學(xué)習(xí)方法一旦用于高中學(xué)習(xí)，就顯得極不適應(yīng)。

　　高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征。高中化學(xué)知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識。

三、初高中化學(xué)科學(xué)習(xí)方法的銜接——學(xué)會“理性學(xué)習(xí)”

　　所謂“理性學(xué)習(xí)”，即以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以循序漸進的方式達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)方法包括有以下幾點：

　?。?）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

　　初中學(xué)習(xí)元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，如H2、CO2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物（酸堿鹽）反應(yīng)來串聯(lián)知識的；高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是根據(jù)物質(zhì)的探究程序來進行學(xué)習(xí)的，即：探究物質(zhì)的組成→分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)→預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)→實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)。其核心的學(xué)習(xí)方法為：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

　　結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法包含以下內(nèi)涵：①“原子結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。具體做法是以元素周期律為指導(dǎo)，抓“位——構(gòu)——性”的學(xué)習(xí)線索。②“晶體結(jié)構(gòu)決定物理性質(zhì)”。即晶體內(nèi)部質(zhì)點間的作用力強弱決定晶體熔沸點的高低、硬度、水溶性等。③“有機物官能團的結(jié)構(gòu)決定有機物的物理化學(xué)性質(zhì)。即親水基團、憎水基團對水溶性的影響，官能團的斷鍵、成鍵機理和官能團結(jié)構(gòu)之間的相互影響對有機物化學(xué)性質(zhì)的影響。

　?。?）從個別到一般的學(xué)習(xí)方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學(xué)習(xí)。

　　高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是從一典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，過渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學(xué)習(xí)。因“一族”或“一類”物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似、遞變與差異，決定了它們在性質(zhì)上的相似、遞變與差異。這樣的學(xué)習(xí)方法，既輕松、易學(xué)、線索清晰，又在類比、對比、歸納中掌握了新的知識。

　?。?）以各種線索建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

　　高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，更多的是要解決化學(xué)問題。面對眾多的題目，如何提取出相關(guān)知識去應(yīng)對、解決，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，建構(gòu)知識體系，便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。而知識體系的建構(gòu)應(yīng)遵循“知識點→知識網(wǎng)→知識體系”。在理解知識點之后，把知識點進行比較、分類、歸納，形成一個大的知識點的網(wǎng)絡(luò)，在這以后，每學(xué)會一個新的知識點，就把它歸入這個知識點網(wǎng)絡(luò)中去。知識點的聯(lián)系就會越來越多，每個知識點的含義及所概括的內(nèi)容也就越豐富，知識點的網(wǎng)絡(luò)就越來越大、越來越清晰，就形成了知識體系。

　?。?）以反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫。

　　化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)首先應(yīng)該解決好的問題，而化學(xué)用語最重要的是解決好化學(xué)方程式的書寫問題。初中時，學(xué)生喜歡用純粹的記憶去掌握方程式的書寫，這在高中就是不妥的，容易產(chǎn)生高中方程式多、雜、亂的感覺，從而將方程式的書寫搞得一團糟。

　　按照反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫是重要的學(xué)習(xí)方法。①以強制弱的規(guī)律為指導(dǎo)。在非氧化還原反應(yīng)中，主要遵循強電解質(zhì)制弱電解質(zhì)（有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成）。②以氧化還原規(guī)律為指導(dǎo)。在氧化還原反應(yīng)中，主要以金屬（還原性）活潑順序、非金屬（氧化性）活潑順序為依據(jù)，強氧化（還原）劑制取弱氧化（還原）劑。③以斷鍵成鍵規(guī)律為指導(dǎo)。有機反應(yīng)斷鍵成鍵非常清晰、有規(guī)律，借助該規(guī)律可以很好地理解記憶方程式。

　　2、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)中應(yīng)達成的幾項能力

　　（1）訓(xùn)練化學(xué)思維能力

　　初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”。同時，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

　?。?）注重觀察能力、實驗?zāi)芰?/span>

　　化學(xué)是一門實驗學(xué)科，化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識的學(xué)習(xí)中，對于演示實驗，要加強觀察能力。對學(xué)生實驗要學(xué)生做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進行觀察，對實驗結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。

　?。?）加強自學(xué)能力

　　剛從初中過來的同學(xué)，自學(xué)能力相對較差，相差一部分同學(xué)用看小說的方法讀課本。由于抓不住要領(lǐng)，常常讀過后一無所獲，進而厭倦看課本。但是，從高中每節(jié)課的信息量和文字?jǐn)⑹龊吞攸c來看，沒有閱讀能力、自學(xué)能力的提高，要真正登上高中學(xué)習(xí)的臺階是不可能的。因此，對于高中學(xué)生應(yīng)將知識構(gòu)建的責(zé)任交給學(xué)生，要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置閱讀提綱，通過閱讀領(lǐng)會教材精髓，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣以及構(gòu)建知識的能力。

　?。?）形成審題能力、解題能力

　　剛從初中升上高中的同學(xué)常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯。這主要是因為同學(xué)們對化學(xué)知識的理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱?；瘜W(xué)學(xué)科的課后作業(yè)應(yīng)做到解一道題能起到解決一類題的作用，即在解題中必須尋找解題規(guī)律。

　?、賹忣}能力。通過對化學(xué)平衡練習(xí)題的分析，可以總結(jié)出化學(xué)平衡題目應(yīng)從審狀態(tài)、審系數(shù)、審狀況、審分析對象四個角度去理解題意。

　?、谒阉髦R知識體系、方法體系，確定解題方案，即提取出相關(guān)有效解題信息，設(shè)計出一條解題途徑，制訂出解題的方案。

　?、垡?guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地解題，把解題的思路一步步表達出來。解題結(jié)束時，要注意反復(fù)檢查，以提高解題的正確率。

④解題反思。解題完畢之后，要結(jié)合已做好的題目聯(lián)系前后的思路，從中悟出審題規(guī)律、解題規(guī)律、解題技巧。例如：形成一些特殊的解決問題的技巧和方法（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）。

總之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有較大差別，在銜接教學(xué)中，應(yīng)遵循高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點，理性地開展學(xué)習(xí)活動，形成理性的學(xué)習(xí)方法和有效的解決問題的能力。